在臺(tái)城碑林，南京市中央路小學(xué)的孩子們手捧研學(xué)手冊(cè)，對(duì)著碑刻上的字跡細(xì)細(xì)閱讀、記錄；在江南貢院，鐘英中學(xué)學(xué)生劉語(yǔ)涵側(cè)身坐進(jìn)逼仄的號(hào)板內(nèi)，真切體會(huì)到《儒林外史》中的周進(jìn)為什么會(huì)撞號(hào)板；在南京市盲人學(xué)校的教室里，孩子們用手指觸摸校本教材《彩虹漢字》上凸起的字形，從甲骨文、金文、篆書到隸書，漢字的演變?cè)谥讣饩従徴归_(kāi)。

　　這些，是南京落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃綜合改革試點(diǎn)工作——探索“典耀中華”主題讀書育人模式的重要舉措，也是當(dāng)?shù)胤e極推動(dòng)中小學(xué)課內(nèi)外經(jīng)典閱讀的生動(dòng)實(shí)踐。

　　近兩年，通過(guò)“‘典’亮成長(zhǎng)之路”主題項(xiàng)目，南京先后確定領(lǐng)讀學(xué)校28所，覆蓋小學(xué)、初中、高中全學(xué)段；培育領(lǐng)讀教師50名，帶動(dòng)800余名教師共同參與；組織經(jīng)典閱讀活動(dòng)45場(chǎng)，輻射300多所學(xué)校，惠及10余萬(wàn)名中小學(xué)生。

　　經(jīng)典閱讀如何避免碎片化、應(yīng)試化、應(yīng)景化，成為育人的系統(tǒng)性、常態(tài)化、生態(tài)化力量？南京依托“世界文學(xué)之都”資源，以“典耀中華”主題讀書育人行動(dòng)為抓手，探索出一條“課堂筑基、協(xié)同聚力、文化浸潤(rùn)”的經(jīng)典閱讀育人模式。在南京，經(jīng)典閱讀從課堂走上舞臺(tái)，從校園延伸至家庭與社會(huì)，從書本走進(jìn)城市街巷。

　　深耕厚植：

　　經(jīng)典閱讀的“學(xué)”與“用”

　　“冰心寫母親、寫大海、寫家鄉(xiāng)，表達(dá)方式與本文有什么不一樣？”講到四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《繁星》時(shí)，瑯琊路小學(xué)的教師們從課文延伸到了整本書，孩子們一篇篇比對(duì)、討論。

　　“課本學(xué)方法，整本書去運(yùn)用。”瑯琊路小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師周益民介紹，學(xué)校對(duì)經(jīng)典閱讀作課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，到了高年級(jí)經(jīng)典閱讀向更深層次推進(jìn)。比如圍繞“成長(zhǎng)”主題，教師會(huì)帶著學(xué)生對(duì)比閱讀不同國(guó)別、不同時(shí)代作者寫的童年。周益民說(shuō)：“通過(guò)群書閱讀、比較閱讀，學(xué)生自己就能在文本之間建立起聯(lián)系，讀出自己的理解。”

　　瑯琊路小學(xué)的探索，是南京推動(dòng)經(jīng)典閱讀課內(nèi)深耕的一個(gè)縮影。南京市實(shí)施“主課堂”構(gòu)筑行動(dòng)，要求中小學(xué)結(jié)合學(xué)段和學(xué)生特點(diǎn)，每學(xué)年至少選擇一本經(jīng)典進(jìn)行導(dǎo)讀、精讀。

　　如何把經(jīng)典閱讀嵌進(jìn)課堂？南京以“‘典’亮成長(zhǎng)之路”經(jīng)典領(lǐng)讀項(xiàng)目為抓手，深入開(kāi)展中小學(xué)經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)研究，組建領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)，編撰領(lǐng)讀本，為全市學(xué)校提供范例。

　　“領(lǐng)讀不是‘上一節(jié)展示課’，而是‘做一門課程’，每部經(jīng)典都有明確的課程安排。”南京市教學(xué)研究室初中語(yǔ)文教研員袁源介紹，“領(lǐng)讀之后還有促讀、共讀，推動(dòng)經(jīng)典閱讀從活動(dòng)化走向課程化。在此基礎(chǔ)上，南京進(jìn)一步探索把中華經(jīng)典元素融入全學(xué)科教學(xué)，讓經(jīng)典既進(jìn)課堂，又進(jìn)學(xué)科。”

　　課堂是起點(diǎn)，舞臺(tái)是延伸。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，南京把課堂深耕的經(jīng)典閱讀延伸到活動(dòng)舞臺(tái)，設(shè)計(jì)了系列語(yǔ)言文字品牌活動(dòng)。面向幼兒園幼兒開(kāi)展“童語(yǔ)同音”好聲音兒童繪本劇展演，面向小學(xué)生舉辦“漢字文化節(jié)”，面向初中生開(kāi)展“漢語(yǔ)活動(dòng)周”。其中，初中“漢語(yǔ)活動(dòng)周”以校、區(qū)、市三級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行，涵蓋經(jīng)典誦讀、讀書演講、戲劇表演等環(huán)節(jié)，每年參與的初中生近5萬(wàn)人。

　　南京市教育局副局長(zhǎng)陳尚軍說(shuō)：“經(jīng)典閱讀最終指向的是學(xué)生素養(yǎng)和文化認(rèn)同的真實(shí)生長(zhǎng)，我們最終要看到的，不是學(xué)生背了多少首詩(shī)詞、讀了多少本經(jīng)典，而是經(jīng)典有沒(méi)有真正進(jìn)入他的感受、表達(dá)、成長(zhǎng)。”

　　協(xié)同聚力：

　　構(gòu)建“校家社”閱讀生態(tài)圈

　　中央路小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上，教師不談成績(jī)，先教家長(zhǎng)“怎么和孩子聊書”。六（2）班周熙承的媽媽就這樣和女兒養(yǎng)成了讀書習(xí)慣，從“催讀書的人”變成了“一起讀書的人”。周熙承的媽媽說(shuō)：“以前是我盯著孩子讀，現(xiàn)在她完成閱讀計(jì)劃都不用我?guī)兔Γ€會(huì)給我布置閱讀任務(wù)。”

　　親子閱讀正成為南京許多家庭的日常。建鄴區(qū)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每日固定時(shí)間陪孩子共讀，共同制作家庭閱讀手賬、拍攝讀書分享短視頻；高淳區(qū)定期舉辦親子朗誦大會(huì)，部分家庭實(shí)現(xiàn)祖孫三代同臺(tái)，以跨代誦讀傳承家風(fēng)；江北新區(qū)舉辦“北岸有‘閱’書香潤(rùn)春”書香市集，累計(jì)吸引近4000組親子家庭、1.2萬(wàn)余名閱讀愛(ài)好者參與。

　　“經(jīng)典閱讀要真正落地，僅靠學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”南京市教育局語(yǔ)言文字工作處處長(zhǎng)王小民介紹，南京以學(xué)校為圓心畫出“閱讀協(xié)同圈”，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支撐”的協(xié)同育人共同體。

　　南京市教育局聯(lián)動(dòng)文旅、婦聯(lián)、文聯(lián)等部門，推動(dòng)經(jīng)典閱讀融入家庭教育和社區(qū)教育，積極開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。統(tǒng)籌圖書館、博物館、文化館等社會(huì)資源，推動(dòng)全市各級(jí)文博場(chǎng)館開(kāi)設(shè)青少年經(jīng)典閱讀“第二課堂”，并串聯(lián)社區(qū)書屋、景區(qū)驛站，構(gòu)建“校園、社區(qū)、景區(qū)”三位一體的15分鐘閱讀圈。全市的新時(shí)代文明實(shí)踐站、社區(qū)便民服務(wù)中心也都加入了這個(gè)閱讀協(xié)同圈，定期開(kāi)展活動(dòng)，閱讀的氛圍延伸到城市的每個(gè)角落。

　　長(zhǎng)江路小學(xué)就把學(xué)校所在的整條長(zhǎng)江路變成了學(xué)生的閱讀長(zhǎng)廊。學(xué)校聯(lián)動(dòng)位于長(zhǎng)江路上的六朝博物館、江寧織造博物館等7家文博場(chǎng)館，成立“館校閱讀聯(lián)盟”，學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館當(dāng)“小導(dǎo)游”“小研究員”，場(chǎng)館專家走進(jìn)學(xué)校講文物。長(zhǎng)江路小學(xué)黨總支書記曹海永說(shuō)：“我們希望這些場(chǎng)館變成學(xué)生的‘第二書房’，學(xué)生們帶著問(wèn)題去讀，去研究，讀完了再回來(lái)和同學(xué)、家長(zhǎng)分享，這樣，閱讀就不再只是學(xué)校的事。”

　　文化走讀：

　　城市成為“活教材”

　　南京作為“世界文學(xué)之都”，整座城市本身就是一部打開(kāi)的經(jīng)典。陳尚軍說(shuō)：“經(jīng)典閱讀不應(yīng)局限在教室里、文本上，南京有這么豐厚的文化‘家底’，應(yīng)該讓孩子在行走中讀、在體驗(yàn)中悟。”

　　南京深挖本土歷史文化資源，編寫發(fā)放《知我南京 愛(ài)我中華》讀本，組織學(xué)生尋訪歷史文化地標(biāo)，把明城墻、秦淮河、中山陵轉(zhuǎn)化為青少年可讀、可感、可實(shí)踐的閱讀素材；依托“雞籠山下文學(xué)課”“詩(shī)意南京·我愛(ài)古詩(shī)詞”等品牌，構(gòu)建“閱讀資源地圖”，讓文化走讀有本可依、有路可循。

　　夫子廟小學(xué)把整座夫子廟景區(qū)變成閱讀場(chǎng)：一年級(jí)在大成殿行開(kāi)筆禮、寫“人”字，三年級(jí)在愚園讀楹聯(lián)，六年級(jí)在科舉博物館以一場(chǎng)狀元禮收官。夫子廟小學(xué)黨總支書記孫紅說(shuō)：“一年一館、一館一讀，6個(gè)站點(diǎn)串起來(lái)，就是一條從課本到現(xiàn)場(chǎng)的文脈。”在她看來(lái)，孩子們把楹聯(lián)當(dāng)課本來(lái)讀，平仄對(duì)一對(duì)、韻律品一品，課本里的古詩(shī)到了園子里，也就有了“出處”。

　　讀《儒林外史》時(shí)，鐘英中學(xué)語(yǔ)文教師汪文娟把學(xué)生帶到秦淮河畔。到了城門，找出吳敬梓寫南京城門的段落對(duì)著實(shí)景讀；到了東水關(guān)，又拎出寫秦淮河風(fēng)貌的文字，讓學(xué)生看著眼前的河水讀。“以前學(xué)生看這座城，只覺(jué)得是一條有點(diǎn)舊的路；現(xiàn)在，他們能在文化內(nèi)核里找到歷史的厚重感。”汪文娟說(shuō)。

　　“每一處街巷草木，都成了孩子觸摸經(jīng)典、讀懂文化的鮮活注腳，經(jīng)典文字和城市空間形成了奇妙的互文。”陳尚軍介紹，南京正在打造“文化走讀，閱行南京”活動(dòng)品牌，希望將南京獨(dú)特的歷史文化資源轉(zhuǎn)化為讀書育人的生動(dòng)教材，讓青少年在行走中加深對(duì)文學(xué)名著的理解，在閱讀中知家鄉(xiāng)、愛(ài)中華、傳文脈。