教育部近日印發(fā)《教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》（下文簡稱《通知》）。《通知》提出，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，弘揚中華美育精神，堅定文化自信，以“美育浸潤”作為美育工作的目標和路徑，以美育浸潤學(xué)生，以美育浸潤教師，以美育浸潤學(xué)校，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，實現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　“美育”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院的重要文件中，實施美育在我國是國家意志。中國的美育思想最為豐富，美育作為一種獨特的文化財富伴隨著儒學(xué)傳統(tǒng)延續(xù)至今。進入21世紀，美育回應(yīng)時代需求，又具有了新的意義。美育是情感教育、自由教育和創(chuàng)造教育，是社會主義現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重要組成部分，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生人格健全健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為更好地落實《通知》精神，學(xué)校需做好三方面的努力：

　　第一，落實好美育浸潤行動的第一責(zé)任人。落實《通知》要求是藝術(shù)（音樂、美術(shù)）學(xué)科，還是學(xué)校的哪個職能部門負責(zé)？這個問題涉及對學(xué)校美育是什么的理解以及美育主體的界定。很多學(xué)校容易習(xí)慣性地看到是美育的要求，直接要求音樂、美術(shù)學(xué)科去落實，這是對美育內(nèi)涵認識的窄化。這是在課程觀上，只注意了藝術(shù)教育課程對于美育的意義，沒有注意文學(xué)課程、體育課程、德育課程及其他課程對美育的意義。在具體教育教學(xué)實踐中，學(xué)校非常容易以音樂、美術(shù)代替藝術(shù)教育，以藝術(shù)教育代替美育，以藝術(shù)教育中的藝術(shù)特長技藝教育代替美育，缺乏綜合美育的觀念。在中小學(xué)中，落實美育的第一責(zé)任人是校長，第一職責(zé)部門是教導(dǎo)處或者負責(zé)學(xué)校課程與教學(xué)管理的部門。只有主管的職能部門界定清楚了，《通知》才能落到實處。當然，雖然藝術(shù)教育不全等于美育，但是藝術(shù)課仍然是學(xué)校內(nèi)落實美育的重要渠道。上好藝術(shù)課、積極開展多樣化、個性化的藝術(shù)選修課、開展好藝術(shù)教育實踐活動等，都是非常重要的。

　　第二，要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的感性。學(xué)生會唱幾首歌、會演奏一種樂器、會畫幾幅畫，不等于學(xué)生的美育素養(yǎng)就有了本質(zhì)提高。美育最基本的含義就是感性教育，是培養(yǎng)、發(fā)展好中小學(xué)生“豐厚的感性”。現(xiàn)代的中小學(xué)教育，更加擅長理性的教育，而培養(yǎng)豐富的感性，促進人的感性方面（如感知、想象、情感、直覺乃至無意識等）的發(fā)展更加重要。我們更加需要的是在理性逐步占據(jù)主導(dǎo)的世界里，恢復(fù)和確認感性的地位和價值，重建與理性相協(xié)調(diào)的感性世界。《通知》中也強調(diào)：“加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，挖掘和運用各學(xué)科蘊含的品德美、社會美、科學(xué)美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源，分學(xué)科推動制定美育教學(xué)指引。”要充分關(guān)注學(xué)生個體成長和生活經(jīng)驗，尊重和保護學(xué)生的興趣愛好和個性特點，切實提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，“美育教學(xué)改革深化行動”的工作措施落實就顯得非常重要。

　　在各學(xué)科教學(xué)中推進美育，最關(guān)鍵的就是學(xué)科教師意識到“個體、個性”的主體性作用，意識到它們與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)。注重一個個具體的個體，注重個性在教育中的重要作用，就意味著除了教師想要學(xué)生完成的劃一的知識學(xué)習(xí)與掌握，同時要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知、想象、情感、直覺等感性素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生作為單個的、具體的內(nèi)心體驗，個體情感對于個人發(fā)展有十分重要的意義。在各學(xué)科的教學(xué)中，只注重教師的劃一性講授，只指向高考指揮棒下確定性知識的準確性考核，忽略每一個具體學(xué)生的感性能力培養(yǎng)，是很難落實好美育的，更談不上美育的“浸潤”，這種課堂是美感干涸的課堂。對此，我們應(yīng)該有清醒認識。

　　發(fā)展中小學(xué)生“豐厚的感性”，就具體每個學(xué)科的策略而言，核心的是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而非直接奔向結(jié)果。要注重學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)科實踐的重要性，注重探究的重要性，注重情境創(chuàng)設(shè)的重要性，注重“體驗”的重要性，注重把抽象的內(nèi)容變得更加具象、學(xué)生更容易理解，注重個體的操作和發(fā)現(xiàn)的過程。

　　發(fā)展中小學(xué)生豐富的感性，意味著重申以人為目的，矯正過度的理性教育帶來的功利性，強調(diào)個體的人的重要性，要求尊重個體、發(fā)展個性，充分調(diào)動和發(fā)揮個體的能動性。這可以說是美育作為感性教育的最基本、最關(guān)鍵的宗旨。

　　第三，影響美育的質(zhì)量和效果關(guān)鍵因素在教師。教師的審美很大程度上決定了學(xué)生審美。因此，《通知》強調(diào)：“抓好教師源頭培養(yǎng)，將美育課程納入師范類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)課程”，這一點特別重要。從師范生培養(yǎng)的角度來看，全科教師培養(yǎng)模式、注重通識教育的培養(yǎng)模式，包括傳統(tǒng)的“中師”教育中注重師范生琴棋書畫方面修養(yǎng)的培養(yǎng)，都有利于培養(yǎng)高質(zhì)量實施美育的教師。當前我國師范教育體制中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等分科培養(yǎng)的職前教師培養(yǎng)方式弱化了教師自身的美育素養(yǎng)，需要學(xué)校在職后教師專業(yè)發(fā)展中予以進行補償性教育，進一步涵養(yǎng)教師的美育情懷。（東北師范大學(xué)附屬小學(xué) 于偉）