10月12日，記者在教育部召開的發布會上獲悉，截至目前，全國有中等職業學校（含技工學校）9151所，高職專科學校1554所，職業本科學校124所，另外還有52所普通高等學校開設了職業本科專業，打破了職業教育層次限于?？频摹疤旎ò濉?。
教育部職業教育與成人教育司司長彭斌柏表示，我國職業教育在層次體系上完成了“中等職業教育—高等?？平逃殬I本科教育”布局。在專業體系上，職業教育目前設置19個專業大類、97個專業類、1491個專業，專業點超12萬個，覆蓋全部41個工業大類，基本涵蓋了我國國民經濟各個領域；與14個省份聯合開展現代職業教育體系建設改革試點，建成了34個國家市域產業聯合體和7個國家行業產教融合共同體。
彭斌柏表示，“近年來，中等職業教育每年為約500萬初中畢業生接受高中階段教育提供機會，高等職業教育每年為近600萬適齡青年接受高等教育提供機會，每年有近300萬個家庭通過職業教育有了第一代大學生?！?/p>
在經費保障體系上，形成政府投入為主、多渠道籌資的格局，“十四五”期間，全國職業教育經費增長23.3%，達到7570億元。同時，完善了“獎、助、貸、免、勤、補、減”多元資助政策體系，不讓一個孩子因為經濟困難失學。
在研究體系上，全國有20所普通高等學校設立了職業教育研究機構，各級各類的職業教育研究機構超400個，職業教育研究期刊多達200余種，為職業教育高質量發展提供理論支撐與實踐總結。
職業教育的本質特征在于培養技能人才。彭斌柏介紹，教育部創新實施“高技能人才集群培養計劃”，由頭部企業、高水平院校、行業組織擔任“三組長”，系統推進職業教育專業、課程、教材、教師、實習實訓五個教學關鍵要素聯動改革。將3000多項行業、企業標準，“翻譯”轉化為職業教育教學標準，實現了人才培養由傳統知識傳授向綜合能力提升轉變。
彭斌柏表示，我國職業教育將抓住教育數字化這一契機，創新使用虛擬仿真、數字孿生等技術，推動校企共同開發《新能源汽車試驗技術》《大飛機數智化裝配》等一批數字教材。這些數字教材，將職業教育過去課堂上“說不清”的原理、“看不懂”的圖紙、“摸不著”的技術、“買不起”的設備、“做不實”的實訓，轉化為直觀生動、好學易用、方便訓練的教學內容和數字資源。教學形態發生的重大變化，將高技能人才培養從“盆景”變為“風景”進而形成“生態”，促進職業教育系統躍升。（記者 于忠寧）
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